A  lo largo de los tiempos se han tranformado infinidad de cosas que están presentes en nuestra vida actual, y  es impresindible detectar que la enseñanza también a cambiado, pero sobre todo la enseñanza de las ciencias debido a los grandes inovaciones que se han creado. Por tal motivo se necesita estar en constante relación con las nuevas propuestas sobre la enseñanza de las ciencias. En el caso del plan de estudios en la educación básica señala que los conocimientos que vayan encaminados a el aprendizaje de las ciencias naturales está dirigido hacia la formación de un conocimiento científico de los niños y niñas que se encuentren en esta etapa, de igual forma también nos especifica que los niños se aproximen al estudio de los fenómenos que pasan en la naturaleza y relacionarlos en cómo están ligados con el ser humano. esto con el objetivo que el mismo niño construya y desarrolle las habilidades que le ayuden a obtener estos aprendizajes, obviamente con la participación que tenga el contexto en la adquisición de estos aprendizajes.

 

Comunicación y argumentación en ciencias

Para transmitir lo que pensamos y sentimos es necesario comunicarlo a los demás y en base a esa relación lograremos aprender en conjunto, así sucede al enseñar ciencias, pues es necesario comunicar las ideas y opiniones que surgen para poder aprender unos de otros. La comunicación es un punto central en el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que es un vínculo que nos permite entender y comprender el mundo que nos rodea. La enseñanza de las ciencias es de tipo socioconstructivista porque se aprende en interacción con las personas por medio de las diversas fuentes de comunicación y donde utilizamos las prácticas sociales del lenguaje como medio que permite construir significados.

 

Sin duda alguna para comunicar nuestras ideas es necesario estructurar nuestros pensamientos, plantearse primeramente lo que se quiere transmitir para después construir la manera en cómo se va a expresar, ya sea tomando aspectos importantes como la claridad y coherencia, para que se logre dar a entender el mensaje. Es por ello que un docente necesita considerar que al momento de enseñar ciencias y de comunicar sus ideas, necesita tener énfasis en el lenguaje, esto quieres decir que utilice palabras adecuadas para cada nivel logrando que cada alumnos entienda lo que se les enseña, pero como sabemos es importante adentrar a los alumnos en el conocimientos de palabras nuevas que necesitan emplear para el aprendizaje de las ciencias y para ello se podría relacionar el nuevo lenguaje que se quiere enseñar con el contexto para que se logre un mayor entendimiento.

 

Muchas veces los alumnos no entienden palabras, en especial cuando se les enseñan ciencias por esta razón es importante brindar las herramientas para que al momento que suceda esto, tengan la oportunidad de buscar por su cuenta lo que no alcanzan a comprender en el salón de clases, pero sobre todo impregnarse de motivación y entusiasmo por descubrir lo desconocido, para que construya  infinidad de conocimientos propios.

 

Es fundamental que los docentes conozca lo que están comunicando pues también será necesario explicar y argumentar cada palabra que sale de su boca, pues conocemos que desde siempre el ser humano y sobre todo los niños son curiosos por naturaleza y trataran de preguntar todo aquello que les interesa. Y de la misma manera necesitamos desarrollar en nuestros alumnos la comprensión de todas las palabras que comunican, que piensen lo que habla,  “podemos resaltar la funcionalidad del lenguaje, en tanto nuestra intención en educación en ciencias no es profundizar en la gramática del discurso, sino favorecer las situaciones comunicativas en el grupo (Prat, 2000), en general es propiciar un ambiente de aprendizaje que favorece las situaciones comunicativas para que el alumno se logre desenvolverse en esta práctica del lenguaje.

 

Creando ambientes donde permitamos al alumno interactuar entre compañeros y expresar sus ideas para contrastar con otros favoreciendo la comunicación y por consiguiente el desarrollo de “competencias cognitivo- lingüísticos, refiriéndonos  a los procesos o acciones de describir, explicar, argumentar y justificar (Jorba y colaboradores, 2000). Es importante contribuir en el desarrollo de esas competencias, pues todas son fundamentales para comprender ciencias, pero hablar en este caso de argumentación nos abre las puertas a un mundo de análisis pues es un proceso fundamental en cualquier ámbito de la vida.

 

La argumentación consta de ideas que podemos sustentar y justificar en base a nuestras experiencias para establecer relaciones que ayuden a construir conocimiento y permitan tomar decisiones fundamentadas, es por ello que: “La argumentación tiene un lugar central en la clase de ciencias, ya que se trata de una actividad que permite la evaluación del conocimiento a través de pruebas disponibles, para crear explicaciones y tomar decisiones justificadas; es decir, se requiere que el estudiante exponga las razones de sus conclusiones y justifique sus ideas.” (Jiménez-Aleixandre; Puig-Mauriz, 2010). Para que el alumno logre argumentar necesita reforzar ciertos elementos esenciales, como primer aspecto necesita tener una conclusión que va sostener, conocer muy bien esas ideas para poder justificar la relevancia que estas tienen, y lograr presentar un respaldo o sustento de lo que se dice para que tenga relevancia y sea aceptable.

 

La experimentación como estrategia de enseñanza de las Ciencias Naturales en primaria.

Perteneciente al campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social, La enseñanza de las Ciencias Naturales  en educación primaria tiene un objetivo muy importante; que los alumnos conozcan, comprendan y puedan explicar los fenómenos que acontecen en el medio ambiente y su relación con los seres vivos. Es una asignatura fascinante porque permite una investigación constante al tratar de dar respuesta a las preguntas que surgen al querer entender porque suceden las cosas.

La forma de abordar los contenidos de ciencias naturales ha cambiado. El alumno al adquirir un papel activo dentro de la enseñanza, se pretende que esté  involucrado en todas las actividades que se desarrollen dentro del aula de clases. Dejando atrás los resúmenes, la memorización, el dictado, para pasar a actividades dinámicas y retadoras, transformado así nuestra práctica docente haciendo que los alumnos adquieran aprendizajes más significativos.

 

En este sentido busca fortalecer su inquietud para conocer el mundo y proporcionarles experiencias de aprendizaje, en las que, mediante la observación, la experimentación, la contrastación de fuentes, el registro, la representación y la puesta en común, se formen una idea cada vez más organizada de los procesos naturales y sociales y de la forma en que pueden, en la medida de sus posibilidades, cuidar de su bienestar y del lugar donde viven. (SEP, 2011, pág. 97)

 

Existen muchas estrategias que los docentes pueden utilizar para abordar los contenidos, una de las más interesantes es la experimentación. Experimentar va encaminado a llevar a los niños a sentirse parte de un grupo, de una situación, a tomar el papel de científicos y a partir de sus conocimientos y experiencias previas, así como de  su curiosidad y la propia generación de dudas conseguir que se interesan por investigar, por conocer más. Es llevarlo a tomar el control de su aprendizaje, porque experimentar implica dar respuesta por sí mismos a fenómenos del mundo real.

 

La aplicación de la experimentación como estrategia de enseñanza de las Ciencias Naturales resulta interesante para cualquier grupo, porque puede desafiar incluso a los más grandes. Los experimentos provocan en cada uno de los alumnos la incertidumbre de ¿Qué va a suceder? y más tarde ¿Por qué sucedió así? En este sentido resulta novedoso e innovador, porque despierta el interés general, siempre y cuando se planteen problemas auténticos, se procure el material necesario, se adecue al contexto y edad de los alumnos y tengan relación  con el contenido que se esté abordando. Así se podrá acercar al grupo a las nociones del método científico, la ciencia y la tecnología.

 

Un aspecto a considerar es que los experimentos deben tener sentido para el alumnado, y no solamente una serie de pasos a seguir, en los cuales ellos no tienen idea de lo que está pasando o de lo que podría resultar. Los experimentos, experiencias o actividades de exploración del medio natural nos permiten ir construyendo explicaciones en las cuales incorporamos ideas, las comunicamos y actuamos con ellas. (SEP, 2011 , pág. 112)

 

Otro aspecto relevante sobre dicha estrategia de enseñanza es que permite hacer un trabajo colaborativo. Es muy interesante trabajar así porque se pueden aprovechar las múltiples ventajas educativas que ofrece la diversidad al contrastar  y compartir diferentes ideas y opiniones. Permite abrir las posibilidades de generar conocimiento, porque es ir más allá, es no quedarse estancados en ideas propias sino profundizar más en la reflexión a permitir escuchar lo que los demás consideran correcto. Todo va encaminado a que  los alumnos logren competencias científicas que no solo les ayuden a pasar de grado escolar sino que les ayuden a resolver conflictos reales que se pueden presentar, es decir que logren competencias para la vida. En resumen, no se necesitan experimentos complicados, costosos o peligrosos, simplemente se ocupa iniciativa y actitud por aprender.  Es hacer algo diferente en cada clase, llevar a los alumnos a la generación de dudas y por consiguiente a la investigación. Que la experimentación forme parte imprescindible de la clase de Ciencias Naturales porque para aprender ciencias hay que hacer ciencias.

 

Sabemos que no existe una  metodología exacta con pasos bien definidos a seguir para la enseñanza de las ciencias, sin embargo, existen diferentes instrumentos de los cuales el docente se puede apoyar para la formación de un conocimiento científico en los niños, de esta forma y partiendo desde una buena planeación donde el docente conozca acerca de los conocimientos y competencias que se pretenden lograr y con la investigación sobre ello tendrá las herramientas necesarias para lograr el aprendizaje. Algo que se tiene que tomar en cuenta en cualquier diseño de actividades es el contexto, ya que como se había mencionado anteriormente no todas las escuelas son iguales, y por ello las mismas prácticas de enseñanza no lo serán. Y ahora que sabemos que los docentes no son los únicos responsables de propiciar aprendizaje, sino que los alumnos deberán tener un papel activo, la innovación y el cambio de perspectiva se ponen en juego para hacer que el aula no solo sea un área donde ocurre siempre lo mismo, donde las clases se vuelven una rutina, sino sea el lugar donde las mejores cosas ocurran.

 

A pesar de las dificultades con las que nos podemos encontrar durante nuestra práctica profesional como docentes tenemos el enorme reto de hacer siempre lo mejor posible para que nuestro alumnos aprendan y logren todas las competencias, y así en un futuro se integren a la sociedad y puedan resolver las dificultades que se les presenten y sepan utilizar aquellos objetos con los que se cuenta. Debemos dejar atrás las viejas prácticas en la educación que lo único que ocasionan es saturar al alumno de contenidos que sólo se imparten por terminar los libros y no por lograr objetivos de aprendizaje en el alumno, porque en nuestras manos está el futuro de nuestro país, no es un tarea fácil pero si logramos innovar y motivar a los niños seremos los iniciadores y detonadores de su interés hacia el estudio.

 

El docente y las competencias para la enseñanza de la ciencia

El ser docente no es una tarea fácil, ya que conlleva muchas responsabilidades, como lo es la formación de personas. La docencia es una profesión de gran relevancia social que exige actuar para responder a una realidad siempre cambiante. Al igual que otras actividades, enseñar ciencias requiere de una formación idónea y una continua actualización porque las ciencias mismas evolucionan constantemente, se generan innovaciones didácticas, nuevas propuestas curriculares y materiales educativos. También cambian, por supuesto, los contextos educativos y sus actores.

 

Desde la perspectiva constructivista y sociocultural que adoptamos en este texto –es decir que el conocimiento se construye en las interacciones sociales–, coincidimos con Shulman (1986) en la identificación de algunas áreas de conocimientos profesionales de los docentes:

 

• Conocimiento del contenido a enseñar: se refiere al conocimiento disciplinario que posee el profesor.

• Conocimiento pedagógico del contenido: o lo que hoy día llamamos didáctica de ciencias, que integra el conocimiento disciplinario y pedagógico, es decir tanto el dominio de los temas a enseñar como de las estrategias efectivas para enseñarlos.

• Conocimiento del currículo: la comprensión y manejo de los materiales y programas que sirven como herramientas para la enseñanza.

• Conocimiento pedagógico general: los principios y estrategias generales para el manejo del grupo y la organización de actividades en el espacio de enseñanza.

• Conocimiento sobre los aprendices: un conocimiento elemental de las características físicas, intelectuales, sociales y afectivas de los estudiantes.

• Conocimiento del contexto escolar, es decir, del funcionamiento del grupo atendido, la comunidad escolar, la administración y la organización de la escuela.

• Conocimiento de las finalidades educativas: o de los propósitos y valores de la actividad educativa en cuestión, y de sus fundamentos.

 

 “El docente debe crear un ambiente donde los alumnos y el maestro discutan acerca del tema que se está tratando, esto para que cada uno de su punto de vista y sepan argumentar acerca de él. Como antes se mencionó el docente tiene que crear estrategias adaptadas al contexto de los niños y al tema a tratar. “el docente necesita entender el punto de vista científico, el de los alumnos y el suyo propio” (SEP,2011) Durante el aprendizaje de las ciencias los estudiantes deben explorar su contexto para poder compararlo con los temas que se traten durante las clases, al igual que deben participar dando sus puntos de vista acerca del tema, para así entre todos construir un aprendizaje.

 

“El docente deberá organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar el avance gradual en los aprendizajes, atender a la diversidad en el aula y en la escuela, involucrar a los estudiantes para que adquieran responsabilidad por su propio aprendizaje, trabajar con otros profesores y afrontar dificultades de manera colectiva, participar en la gestión de la escuela, informar e involucrar a los padres, utilizar las nuevas tecnologías y recursos disponibles, afrontar los deberes y dilemas éticos de la docencia y organizar la propia formación continua.” (SEP, 2011) Aunque a pesar de todo esto el docente solamente cumplirá la función como mediador, dará las pautas para que los niños construyan su propio aprendizaje, donde ellos mismos deberán indagar, investigar, experimentar etc. Y pues como bien se sabe la mejor forma de aprender ciencias, es haciendo ciencias.